創新辦學模式，推進校企合作辦學、校企合作育人，校企共同發展，這是高等職業教育的發展方向，也是不斷的增強高職辦學活力，提高教育教學質量的必然要求。高等職業教育從那個方向“突圍”，在什么節點上得以鞏固和發展，這是從事高等職業教育的工作者必須思考的重要問題。江西工商職業技術學院董事長根據幾十年管理和運營企業積累的經驗和國內外高等職業教育成功案例(如醫科院校的附屬醫院)，提出“專業+產業”321辦學模式，即“學院=系部+公司”的辦學思路和辦學模式，就是為了適應當前高等職業教育發展形勢需要的一種新的探索。所謂“專業+產業”321辦學模式：即三個二合一模式：“系部與公司”(系部管理機構和公司管理機制)二合一、“理論教師與實踐教師”(配置“雙師型”師資)二合一、“職員與學生”(公司職員與頂崗實習學生)二合一，在辦學的組織架構和教學過程中完成并實現“產業與專業”的高度融合，形成“授業、學業、職業(就業、創業)”資源配置最優化、社會效益最大化的高等職業教育鏈，同時派生出“產品、研發、品質、營銷、管理”的產業鏈;構建出“學業、職業、就業(創業)”三合一平臺，將學生打造成高技能人才，就業標兵、創業能手，達到畢業和就業的無縫對接，畢業和創業的零距離過渡的辦學效果，使學生畢業即有就業和創業的能力、信心。打造出具有中國特色的現代高等職業教育的辦學體系。

一、問題的提出

(一)高等職業教育中現存的校企合作模式的建立，究其根本，還是基于人才培養目標、校企雙方互惠互利的一種合作模式。當然，它是在實現社會教育和培訓合格勞動者的前提下，保障高等職業教育質量和凸顯高等職業教育特色的核心關鍵所在。在形式、名稱上，稱其為“訂單式”、“捆綁式”等等。對于“高等職業教育一定要實現和突出校企合作模式的建立和創新”這一理念，雖然已被接受，但在實踐中，我們還沒有真正的看到這種合作模式帶來的有效表現和顯現出來的出色狀態，

(二)就校企合作的深度和廣度而言，校企合作大致可以分為三種層次的模式：一是淺表層次的合作模式。學校在企業建立實訓基地，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體;二是有待加強的中深層次的合作模式。學校為企業提供培訓服務，企業為學校提供頂崗實習崗位，各自成立校企合作管理機構、校企合作計劃;三是扎實的高層次合作模式。企業與院校相互滲透，校企合一，企業不以盈利為唯一目的，企業運營中兼顧生產、科研、教學三方面，學校根據行業、企業的發展需要設定專業，并確定人才培養方向和科研開發方向。企業根據專業設置和人才培養方向、培養要求，組織生產，確定生產工藝，校企建立良好的利益共享關系，真正實現了“教學--科研—實訓”的三位一體。

但是，由于種種原因的制約，迄今我們看到的是，絕大部分的高職院校的校企合作模式，還是處于“浮于表面”的初級階段或有待加強中層合作的起步階段，與理想中的校企合作的高級階段還有相當的距里。

二、現狀形成的原因

1、企業參與合作的內在動力不足。由于學校與企業社會職責的不同，在合作過程中，企業更多關注的是企業自身的產品質量、產品市場占有率、企業經營利潤等指標,所以對深入開展校企合作、提高學生職業素養、培訓質量，雖然在觀念上認同,但缺乏積極合作的內在動力。

2、學校對校企合作可能產生的認識偏誤。高等職業教育的任務是專業技能型人才的培養,因此，在構建合理的課程體系并合理安排各類教學計劃時,對合作企業的生產組織、發展戰略等缺乏統籌考慮。出于某種需要，學校雖然對校企合作持積極態度,但更加看中的是企業的資金投入、可供學生實訓的實訓場所以及合作可能帶來的學校聲譽度提高等等。

3、合作模式單一，缺乏長遠規劃。“短期行為”的作祟，必然帶來合作模式的單一，不少合作僅僅停留在短期實習安排上。有的只是為了人才培養工作評估的需要而請求與企業簽定簡單的文字協議,舉行簽字或基地掛牌儀式等,缺乏深度內容和長期合作的戰略考慮。

三、“專業+產業”321辦學模式(學院=系部+公司辦學模式)

(一)“模式”的界定

由于校企雙方利益、組織機構、目標不同，現行的校企合作進程中，會形成一定的弊端和制約。因此，這就需要我們對高等職業教育中校區合作如何由外延擴充向內涵發展尋求一個根本轉變。出于這樣一種考慮，我們提出“專業+產業”321辦學模式，“理論教師與實踐教師”二合一、“系部管理機構與公司管理機制”二合一、“公司職員與頂崗實習學生”的二合一即“學院=系部+公司”的大戰略辦學模式。該模式可詮釋為：高職院校認真貫徹執行黨和國家的教育方針，在培養合格的、高素質的高技能人才的過程中，根據高等職業教育的培養方向、專業培養目標及最大限度的縮短畢業生成功就業、創業的時間的需要，以專業為基準，以創辦或合辦的公司為平臺，將系部與實業公司融為一體，擴大實踐教學和學生實踐鍛煉的時間比例，產學并舉，最大限度的拓展工學交替空間，開創一種全面、可持續和深度發展的全新辦學模式。

該模式確立：學院統轄各專業公司，各專業公司與相應的專業系部交融貫通，形成“專業與產業”的高度融合，產生“教學、經營、科研、實訓、生產”的產學共同體。最大程度上的完成校企合作的零距離、理論與實踐的零間隙，學生畢業上崗的零過渡，培養出高素質高技能的建設人才。

(二)“模式”下的組織架構

該模式是學院圍繞各專業人才培養需要而自辦或合辦“專業+產業”型的公司或工廠。其組織框架為：學院成立專設機構，在認真搞好市場調研的基礎上，根據學院專業設置，創辦、合辦各公司(工廠)。即學院=系部+公司，產業公司與專業系部緊密結合，在管理體制上，聘請理論和實踐雙磬的專家擔任系部主任的同時兼任公司總經理，系部設常務副主任，公司設常務副總經理，公司主要人員必須承擔實踐教學工作，系部主要負責人員必須滲入公司運營工作，系部實行院長領導下的主任負責制，公司實行學院董事會領導下的公司經理負責制，在抓好教學的同時拓展業務，積淀教學資源。系部和公司必須以鍛煉學生實踐能力、培養合格專業人才為抓手，不忘教育使命積極開展教學育人和公司業務工作。按照高校教師的任職要求，系部師資隊伍的組成由少部分的專任教師和大部分的“雙師型”專兼職教師組成并實行理論和實踐教學的雙向流動。系部和公司的基層管理人員實行聘任制或彈性聘任制，可上可下，可進可出。

(三)“模式”下的課程體系

1、企業適用的課程體系

全面構建以培養學生職業能力為核心的課程體系。充分體現“授業、學業、職業(就業、創業)”三位一體的人才培養原則。與該培養模式相呼應，對體現培養目標的課程體系，特別是適用企業生產、管理、研發、銷售等方面的課程體系(包括企業的培訓內容)建立和實施作為課程建設的重點。樹立以職業為導向的課程開發理念，在學生入學后的1-2年里，通過相關課程的設置來夯實學生的理論知識、專業能力、綜合能力。企業化課程的針對性應體現在專項技能、生產工藝、品質管理、營銷策劃、企業管理、企業文化等等方面，在必修課的理論教學當中經過優化整合的企業化課程，在每一個專業至少應占全部課程的30%以上，如果算上實習實訓等實踐環節課程，所有班級中，在公司(企業)環境狀況下進行的課程應逐步達到二分之一以上，我們還恰當地整理出課程體系三個模塊：教室理論知識傳授教學課程(抽象教學)+公司崗位實踐技能實訓課程(形象教學)+職業技能鑒定考核課程(職業教學)并實現它們之間的有機結合。

2、實現雙證或多證融通

從教育與社會專業需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學院的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有機結合起來，充分發揮好自辦公司(企業)的教學作用，由于“學院=系部+公司”的一體化效能，企業將由配角變成教育主角，參與到院校的教學、管理和決策之中。學院就可以以企業生產活動需要和企業崗位能力需要為基礎，以行業制定的職業能力標準和國家統一職業資格等級證書制度為依據，把培養學生的崗位職業能力、崗位職業道德作為教學核心內容，以職業能力為導向，改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的學習，加強對能力的評定和實踐的考核。實現雙證或多證的融通。

(四)“模式”下學習方式的變革

1、實踐教學在時間上延長

校內實踐和校外實訓(公司或企業)在時間安排上要打破傳統教學模式下的階段性界限，學生從剛進校的第一學期開始，除要學習必要的理論知識外，還要接觸企業，建立初步的企業概念。從二年級起，開始學習來自企業的專業技能及專項能力的學習課程，掌握和了解相關專業崗位的知識和技能要求，到了三年級的第六學期，學生基本上處于“頂崗實習”階段，把畢業前的技能考核簽定和畢業后的一年見習期的校外崗位見習活動提前到校內同步完成。

2、實踐教學在空間上延伸

便捷、直通的實踐條件，使學院的實踐教學場所在數量和質量上能更好的適應人才培養目標的要求，也是提高和決定實踐教學質量的重要因素。使每一個學生在所學專業的大方向上都有比較穩定的實訓實習崗位，每個學生在公司崗位都可以得到教師兼技術人員有計劃、有步驟的輪崗式培養。使我們的實踐教學空間在校內外兩方面都得到充分的擴展和高度的匹配。

3、實踐教學在內涵上拓展

在“模式”下，不僅使學生有更多參加實踐活動的機會，而且拓展了實踐教學內涵。一是課程引進了一批實踐性非常強的企業培訓課程;二是授課教師是學生非常熟悉的雙師型專業教師，甚至就是職業一線崗位的工程技術人員和能工巧匠，可以手把手地教，一項項工作地指導;三是實踐教學的內容，可以讓學生邊工作(頂崗實習)，教師邊傳授，學生邊學習，學生可得到更好的理解和領會，由此接受企業的崗位培養，學生當然可以非常好的完成了實戰型的技能操練;四是實踐教學環境完全符合產業崗位情境。

(五)“模式”的基本特征

第一、根據社會需要設置專業或調整專業，根據專業教學需要創辦、合辦公司，并根據專業和產業的實際情況，動態的設置和開發課程，緊貼區域經濟需求，校企共建專業，邀請行業、企業專家成立專業建設指導委員會，讓行業、企業的專家、能人共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等，在校企融合中努力探索多樣化高等職業教育培養模式。

第二、校園形態逐漸由傳統的教室轉變為“教學工廠”。公司變成了校內的實訓實習基地，把傳統教室格局改變成高等職業教育實現“授業、學業、職業(就業、創業)”的“教學工廠(或公司)”，從教室(實驗室)到實訓室再到實踐性較強的“教學工廠”，看似形態上的轉變，其實質是將傳統的教學格局來了一個巨大的變革，使學生在校園內感受企業真實的生產氛圍，徹底打破了學科型教育理念的束縛，提高了校內生產性實訓基地的育人功能。

第三、改變了教學方式，讓每一個學生真正成為實踐活動的主體，教師教學活動從課堂內理論知識抽象講授變成了崗位上理論與實踐相結合的示范和傳授，學生學習活動由被動抽象聽講，變成了學生崗位上參與實操學習、思考、動手、領會，把教學評價標準從教師課本理論知識講課質量變成學生學會做、學會干。

第四、校企結合成就學生就業創業。“模式”下的教學架構帶來了專業(學業)和產業(就業、創業)高度融合，學生在“授業、學業、職業(就業、創業)”三體一位的高等職業教育鏈中，在專業+產業二合一的基本框架下，實現了理論知識與實踐崗位融會貫通，職業能力和專項技能的熟練掌握，三年高職學習，學生具備了就業的技能、創業的本領、經驗和信心。

高等職業教育內在本質屬性就是授業，宗旨就是服務學生、服務社會、服務經濟。由此而提出的高等職業教育“專業+產業”321辦學模式也就自然成為高等職業教育的本質特征，毋庸置疑，它必將提升高等職業教育辦學水平，并且是高等職業教育核心競爭力的根本途徑，是高職院校發展的必由之路，專業和產業的高度融合，可以最優化的組合校企，集聚組合優勢，產生組合效應，達到高等職業教育社會效益的最大化，最優化。