11月20-21日，我參加2015年下半年全國高校教師網絡培訓，這次的高校教師培訓的課題之一是：互聯網+混合式教學模式的探索與實踐，有幸聽了復旦大學蔣玉龍的這次講課，覺得作為老師的我非常受用，這次學習讓我近距離地走進“互聯網”課堂的教學模式，體驗了“混合式教學模式”的魅力所在。

　　所謂混合式教學，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來;也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

　　翻轉課堂其實是互聯混合式教學模式的一種形式，它是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家通過網絡觀看視頻學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

　　這種教學模式對學生的益處是學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　不過，如果把網絡的學習變成惟一的教學手段時問題也隨之而來具體而言有如下幾個方面：一師生之間聯系過少一個主要的缺陷;二相對于傳統的面對面教學網絡學習的輟學率較高;三學生可能會在網絡課程中遇到技術困難產生的挫敗感將影響學習;四在基于網絡環境下對學生進行準確可信的評估個難題基于網絡學習的上述問題人們開始反思如何能結合傳統課堂教學和網絡學習的優勢取得最佳效果這時混合式學習的概念就出現了。課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　本次學習猶如為我打開了一扇通往“互聯網混合教學”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。